CB I IM

Objectiu: Valorar la metodologia de treball i incidència en el desenvolupament de les competències bàsiques.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES I INTEL.LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Si traslladem la informació que ens dóna la següent imatge alhora de posar en pràctica les IM i les CB en el nostre centre i aula, ens adonem que:

http://www.slideshare.net/FinaMasip/bones-practiques-per-la-inclusi

Si avaluem els esglaons que hi ha d'haver per posar en pràctica les IM i les CB a l'aula, ens adonem que el treball interdisciplinar que hem fet a primer d'ESO segueix els esglaons d'aquesta escala: es parteix dels seus coneixements previs, de coses de l'entorn proper, s'utilitza com a recursos d'aprenentatge estils diversificats (moodle, multimèdia, tic,...), estratègies metodològiques diferents (treball per parelles, tutoria entre iguals, aprenentatge basat en problemes,...) s'utilitza diverses formes d'avaluar per a cada treball al llarg del curs (portfoli, mural,...), es presenten els resultats de tot el treball fet a través d'una exposició final.

TREBALL INTERDISCIPLINAR-TREBALL PER TASQUES

Objectiu: Conèixer el treball interdisciplinar: treball per tasques.

Organització horària

1. Cada departament que hi participa, destina les hores setmanals que considera adequades a la “bossa de TxT”.
2. Les hores de TxT s’ajunten de dues en dues per a fer una franja ininterrompuda, preferentment abans del pati.
3. Els desdoblaments de Ciències naturals es combinen amb els de Tecnologia. La meitat d’alumnes del grup classe fan dues hores seguides al laboratori CN i l’altra meitat a l’aula TEC. Repeteixen cada quinze dies, i va molt bé que es facin a les tardes.
   Treball competencial i interdisciplinari:
   1. Amb el calendari de curs a la mà, establim quatre o cinc períodes d’unes sis setmanes de durada en els quals treballarem les diferents UDIs (Unitat Didàctica Integrada). Entre mig de cada UDI deixem una o dues setmanes “de descans” per reajustaments.
   2. Proposem títols per a les UDI -de manera que hi poguem relacionar els continguts curriculars- i decidim quines farem durant tot el curs.
   3. Dintre de cada UDI, definim la Tasca a fer, com la comencem i com l’acabem. Consensuem l’organització de l’escenari (aula ordinària, específica o altre) -treball individual, en gran grup, en parelles o en equips petits-, i establim els Instruments d’avaluació -observació a l’aula, portfolis, autoavaluacions, coavaluacions, productes finals-.
   4. Per àmbits, dissenyem les activitats que formen part de la Tasca integrant les Competències que volem treballar amb els alumnes, per aconseguir els Objectius didàctics que ens hem marcat -Criteris d’avaluació + Continguts + Objectius d’àrea-, i definim Indicadors per avaluar-ne el grau d’assoliment.
   5. Per àmbits o matèries, busquem recursos didàctics i redactem activitats per a cada sessió lectiva -construïm la Tasca- i ho anem penjant tot al curs moodle de TxT.
   6. Ho portem a terme amb els grups classe. Prioritzem que la sessió lectiva sigui exitosa ! Tots i totes han de fer les activitats, evidentment hi haurà diferents ritmes de treball i nivells de qualitat de la feina feta; correspon al docent, gestionar la classe per a què la sessió sigui profitosa per a tothom -tant pels alumnes amb mancances com pels alumnes amb altes capacitats-. A l'aula de 1rC, mentre es feia aquest treball, la  psicopedagoga i jo, hem reforçat als alumnes que presentaven més dificultats, intentant que seguissin les tasques proposades per a la resta de la classe. Si no s’acaba allò que s’havia previst, es mana per casa i/o es continua el dia següent, procurant que no es quedi per fer el què s’ha començat. Queda evident la organització i coordinació entre profes i la col·laboració amb els alumnes.

REUNIONS ALUMNES 1R ESO

Objectiu: Conèixer les característiques pròpies de l'alumnat d'ESO per fer-ne l'atenció i seguiment a través dels diferents professionals del centre.
Al llarg d'aquest primer trimestre hem anat fent reunions individuals amb els alumnes de 1r C d'ESO que segons el seu informe de transició i expedient acadèmic ho requerien.

El fet d'establir un contacte directe amb els alumnes, m'ha permés conèixer situacions personals, familiars, la seva opinió, els seus sentiments, ... El guió que seguia era: dades personals, familiars, informacions sobre l'etapa de primària (la seva opinió), sentiments sobre l'arribada a ESO, facilitats i dificultats, hàbits de treball (organització de l'agenda, horari diari, activitats extraescolars,....). Segons el caràcter dels entrevistats el diàleg sorgia sol o calia fer preguntes continuades per extreure informació. De totes maneres penso que la majoria s'han obert donant explicacions i s'han sentit còmodes en el fet de què intentavem buscar solució als seus problemes i preocupacions i acompanyar-los des de principi de curs, veient que la psicopedagoga és per  ells un punt de suport i ajuda sempre que els faci falta.

TREBALL PER COMPETÈNCIES

Objectiu: Valorar la metodologia de treball i incidència en el desenvolupament de les competències bàsiques.

El senyor José Moya -doctor en Ciències de l’Educació i formador del Proyecto COMBAS- explica el per què del treball docent per Competències i la idoneïtat de les Tasques per portar-lo a terme.

Ens dóna resposta a les següents preguntes de forma clara i entenedora :

- Es poden avaluar les Competències? Sí, a través dels criteris d'avaluació dels dissenys curriculars i de les fonts vinculades a la resolució de les tasques. 

- Quines són les fonts més adequades per fer-ho? a través de la resolució de problemes.

- Què és una Competència? la forma en què les persones utilitzen els seus recursos per a resoldre tasques en un context definit.

- I una Competència bàsica? Quan una persona utilitza adequadament tots els seus recursos per a construir el seu projecte de vida i la societat en la que viu. Parlem de bàsiques perquè estan a l'abast de la majoria, són comuns a molts àmbits de la vida i ens ajuden a seguir aprenent.
- Es poden adquirir als Centres educatius? Com? Sí, a través de les vuit competències, i a través d'una adequada organització de les tasques.

TREBALL PER PROJECTES

Objectiu: Conèixer el treball per projecte i la seva metodologia.

Vídeo força interessant que recull què és el treball per projectes i ens explica les característiques i avantatges que suposa aquesta metodologia de treball.

A mode de resum, quins beneficis aporta als alumnes aquesta metodologia de treball?
- Més motivació, participació i disposició pel treball.
- Relacions amb l'aprenentatge i la realitat (partim del seu context).
- Augmenten les habilitats socials i comunicatives.
- Fomenta la solució de problemes.
- Posa en relació diferents disciplines.
- Utilitza les TIC
- Afavoreix l'ús d'habilitats individuals d'aprenentatge.
- Augmenta l'autoestima.
- Involucrar a l'alumne és portar-lo cap a l'aprenentatge significatiu.

"Dígame y olvido, múestrame y recuerdo, involúcrame y comprendo".